《关于在我省进一步推广职业教育"双元制"的教学模式》
民进深圳市委 禹天建
一、何谓职业教育的“双元制”教学模式
职业教育的“双元制”教学模式就是实行学校与企业相结合，理论与实践相结合，以培养直接从事生产|、服务一线劳动者为目标的职业教育。真正实行“校企合作、工学结合”的人才培养方式以及“学做结合、学做交替”的“双元制”教学效果和教学特色；为企业生产一线培养出具有高技能、高素质的操作人才。
二、职业教育“双元制”教学模式的意义
1．校企合作的实践特色
实例1：广东省东莞市长安职业高中与两家企业签约，学校为企业提供车间场地，将企业的生产车间引进校园，企业在学校进行生产，学生在企业进行实习，从而企业可以降低经营成本。这样学校可以为学生提供一个固定可靠的实习机会和场所，这是职业教育校企双赢的一种教学模式。
实例2：中国-德国北京电器模具技术培训中心是德国巴符洲与中国机械工业系统第一个合作项目，也是北京市引进的第一个“双元制”培训模式。
实例3：深圳通发激光模具设备有限公司是技术密集型装备型产业。其高精度是其他加工制造业所不能拟的。该公司与某校合作设立模具激光技术服务中心，投入的设备有激光焊接机，激光打标机，激光切割机等模具激光设备。从而实现了“车间进校”的校企双方的共同理想与愿望。
以上实例表明：:校企合作是职业教育“双元制”的主要特色，是职业教育提高教学质量的好方式。东莞长安职高是对广东省职业教育起着全局性示范意义。通过教学实践过程把握了“双元制”的精神实质，把“双元制”模式推向了本土化。
德国职业教育教学质量很高，重要原因是实行人才培养的学校与企业间的“双元制”，从而，解决了理论与实践结合，学校与企业合作培养高素质劳动者的难题。中德培训中心实施“双元制”职业教育模式强调是一种明显的经济行为和企业行为相结合的职业教育教学方式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。“双元制”本质上是一种“政府扶持、行业协会主导、企业广泛参与”的一种职业教育制度。是一种注重实践和技能，为未来的工作而学习的实训和学校与企业相结合的现代职业教育形式。充分体现了教材实用性、师资水平性、教学方法多变性的“双元制”教学特色 。
2．工学结合的有效条件
“双元制”强调教学同生产相结合，学生要在企业进行实践操作和技能培训。明确了企业师傅就是教学人员，车间就是学习的课堂；同时，充分调动了学生动手能力与实践，使学生在技术技能比赛中获得好的成绩。毕业后能很快进入技术技能生产骨干角色，普遍受到用人单位的好评。并且大部分走上了工作岗位，成为生产骨干和技术管理干部。
“双元制”强调的“工学结合”在具体实践中就是“车间进校”。明确校企双方责任与义务，学校为企业提供车间场地；企业在学校进行生产，为学生提供实践、实验与实习的机会，并得到企业“教师”的指导与辅导。企业参与学校专业教学规划制定与教学计划设置。学校围绕企业需求设立培养各种专业技术人才的教学方法。从而，产生校企合而为一的教学形式：教室与车间合一、教师和师傅合一、学生与学徒合一、作业与作品合一 ；而且，还可以实现人才培训与师资培训同步、用人标准与培养目标同步、实训实习与企业生产同步、企业文化与校园文化同步；使“双元制”模式达到真正意义上的“ 双元互动，校企双赢”的教学效益。
三、职业教育“双元制”教学模式的未来发展的建议
从制度上，尽快制定我省，现代职业教育发展的政策文献，将“双元制”模式尽快在我省推广，加快建立我省现代职业教育的运行机制。从而，在校企合作的职业教育实践中突出制度保障，更好地把握现代职业教育规律与方向。
从教学课程、计划、内容设置上，按照“教育同生产劳动相结合”原则，和依照“学校按企业需求，企业按学校目标”发展方向，力求设置出具有现代职业教育“双元制”特色的教学课程、计划、内容。由校企双方共同制定，力争突出职业教育“实用性”特点。
从师资上，大量培养既有丰厚理论知识，又有丰富的实践经验和能力的职业教育教师。既可在高等职业技术学院培养这类教师，也可在企业挑选一些高素质技术管理干部和技术人员，这样取长补短，形成校企合作性质的我省现代职业教育教师队伍。
从教材上，将职业学校教师理论成果和企业技术人员实践经验融为一体，由校企双方共同编写，出版可实用性、可操作性的一系列我省职业教育新课程教材。
在招生上，按照“企业的发展与需求”来招收学生与学员，一种是长期的学历性质的系统学习，一种是短期的非学历性质的培训学习；向企业输送既有理论又有实践的合格人才。从而该变从社会招聘员工进入企业再培训的现状。
在宣传上，通过广播、电视、报刊等新闻媒体大力推广和宣传“校企合作，工学结合”的“双元制”现代职业教育模式。加速我省现代职业教育的发展。
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