激 扬 起 学 生 的 思 绪
--试论语文教学中的导课艺术

民进广东省东莞市委员会 黎 红

　　 摘要: 语文教学要激发学生的学习兴趣，让课堂插上快乐的翅膀，就要运用导课的艺术，妙用开课几分钟。
　　关键词: 兴趣 引情式 悬念式 即兴式 逗趣式

　　二千多年前孟子说过："教亦多术矣。"课堂教学受一定的时间限制，在开课几分钟就应积极地创设能诱发学生学习兴趣的氛围，吸引学生的注意，促使学生积极思考、探求未知的世界。也就是说，教师要妙用开课几分钟，让课堂插上快乐的翅膀。在语文教学实践中，笔者总结出以下几种导课方式：
　　一、引情式 语文教材的百分之七十是文学作品，文学作品是用形象反映生活的，因此，语文教材展示了丰富的社会生活画面和美丽的大自然的图景，陈列了古今中外各阶级各阶层的典型形象。"作者胸有境，入境始与亲。（叶圣陶）"，教师要把学生引入到课文所描述的情景中去，就要学会以情引情，以情促知，引导学生和作者产生感情上的共鸣。
　　譬如，《秋水》在新教材中是一篇短小而有特色的文言文。导课时就可为学生创设一个有关河海的广阔背景：江河湖海以其波澜壮阔使人游目骋怀，使人心潮澎湃。李白站在黄河岸边抒发了："君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回"的感叹，毛泽东伫立渤海之滨写下了："大雨落幽燕，白浪滔天，秦始岛外打鱼船。一片汪洋都不见，知向谁边？"的诗篇。古往今来，再把历史上推二千三百年，战国时代一位极富浪漫主义的哲学家、道家学派的杰出代表--庄子，借河神和海神的对话，引发出对人生哲理的思考。这就是我们今天要学习的《秋水》。在此情景下，学生的心就为壮阔意境所陶醉，愉悦地进入学习状态。
　　讲《天山景物记》这篇写景散文时，开课伊始，可用充满激情的语言说：我们生活的这个世界，美几乎无处不在，尤其是我们伟大祖国的锦绣山河，真是美得令人陶醉。一提到天山，你们想想看，会不会眼前展现阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美景？一提到天山，会不会眼前浮现'天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊'一望无际的大草原？但，这只是天山美景的一部分。碧野这篇文情并茂的写景散文，写出了天山美丽的风光、丰饶的物产、好客豪爽的人民。现在，我们来读一读这篇文章，一起来领略祖国大自然的美景。这样，教师以情引情，使整个教学都弥漫着一种和谐融洽的气氛。
　　心理学家也告诉我们，没有深厚充沛的情感，要保持艰苦的学习是不可能的。"感人心者，莫先乎情"，教育是教育者和被教育者心灵接触的过程，而沟通的"天桥"则是师生的真挚感情。所以，有经验的语文教师往往抓住导入新课的时机，结合教学内容的特点，精心设计导语，用充满激情的语言，拨动学生心灵的琴弦，引发学生的情感，促使学生与作者产生感情上的共鸣，在潜移默化中接受教育。
　　二、悬念式 《史记 李将军列传》中有一段这样的记述："广出猎，见草中石矣，以为虎而射之，中矢没镞，视之，石也，因复更射之，终不能复入石矣。"为什么不能入石？因为已没有一箭射死老虎的动机了。动机是激发人们为了满足某种需要而行动的内部力量，因而学习动机是直接推动学习积极性的内部驱动力。所以，教师在导入新课时可根据教材内容巧设悬念，千方百计激发学生的兴趣，促使学生产生强烈的学习动机，从而收到意想不到的教学效果。
　　如讲《信陵君窃符救赵》就可以在开课时设计这样一组问题：信陵君是魏国的显贵公子，为何屈尊降驾去迎接一个其貌不扬、地位低下的侯生？侯生这个"夷门监者"，作为信陵君的特邀嘉宾，为何不换件整齐的衣裳，而是"摄敝衣冠"？既然是去赴宴，为何不直抵宴会，偏偏访问市井屠夫朱亥？见了朱亥本应三言两语，又为何久立叙谈？作为信陵君宴请的客人--侯生，礼节甚倨，态度颇怠，为何信陵君非但不发话，甚至连焦急的神情都未流露？在宴席上，信陵君为何向宾客"遍赞"的只是侯生？酒酣之际，信陵君为何独"为寿侯生前"？学生们虽然已看过这篇文章，但对这一连串的问题并不了解，这就把学生探求新知的兴趣调动起来了，又在乘兴探知中学懂了课文。
上《故都的秋》一文时，可设计这样的问题：古往今来的文人墨客都描绘抒写过秋景，一想到"秋"，我们的眼前就会出现硕果累累、天高气爽或落叶萧萧、风霜高洁的景象。郁达夫的散文--《故都的秋》描绘的是北京的秋天，题目为什么不叫做"北京的秋"呢？
　　又如在教学《勾践灭吴》时，先引用"有志者事竟成破釜沉舟百二秦关终属楚，苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴"，再问学生：对联的上联写的是项羽，那么下联写的是谁？他是怎样吞灭吴国的？请看课文《勾践灭吴》。
　　在教学活动中，教师要善于结合教材虚设一个个悬念，以此驾驭学生的感情，左右学生的视线，让他们产生悬想和期待，悬想着原因如何，期待着揭开谜底。关键是"悬念"要设计得好，使用的言语要确确实实让人生疑。在教学难度上，既要从学生原有水平出发，又要提倡"走在学生前面"，让学生在解难和爬坡中去享受成功的快乐。
　　三、即兴式 教学过程是一种开放的活动过程，外界因素的干扰，哪怕是上节课留下的痕迹都会导致学生分心。面对这种情况，教师切不可急躁，应仔细观察学生，揣摩他们的心理，用精彩的开场白吸引学生注意，创造良好的教学氛围。
　　曾有一次为生病的同事代课，学生对陌生的代课老师感到好奇，课堂里唧唧喳喳的议论不绝于耳。我没有发火，而是开课就问："今天我来给大家上课，这可是件新鲜事，你们有什么想法呀？"学生们纷纷谈了谈想法。我说："哦，原来你们对身边的事都有自己的想法，把自己的想法说出来或写出来，这种方式叫什么？""叫议论--"学生们七嘴八舌回答。"对！如果是记下这节课呢？"我又问。"叫记叙--"记叙、议论表达方式的区别这一抽象的概念被具体化了，而且在极短的时间里，迅速地创设了一个良好的教学氛围，将学生引入预期的情境，从而取得最佳的教学效果。
　　记得在教学李煜的《虞美人》时，学生们知道本节课学古诗，情绪不太高，看到这种情况，我在学生们坐好后，没有讲课，而是吟唱起《虞美人》这首词，学生们惊喜不已，这时我再教他们唱，然后师生共同唱。这样，把词的内容变成唱，极大地引起了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，学生们在不知不觉中随着吟唱走进了词的意境。
　　总之，没有哪位老师不希望每堂课都顺顺当当地完成。然而，教学活动是双边活动，整个教学过程都需要学生热情、默契的配合，可客观事物千变万化，教学活动就有顺利和不顺利的时候。而采用即兴式导入新课可从教学内容和课堂情境两个方面寻求契机，及时应变，不仅可活跃课堂气氛，融洽师生关系，也能润滑教学内容，调节教学方式，从而使自己摆脱窘境。
　　最后 逗趣式 唐人李瑞化用典故"曲有误，周郎顾"写了一首《听筝》诗："鸣筝金粟柱，素手玉房前，欲得周郎顾，时时误拂弦。"把一个弹筝女子故意弹错音律以博得意中人眷顾之情写得意趣盎然，令人百诵不厌。在导入新课时，教师也不妨用一用"误拂弦"，来博得学生"眷顾之情"，使之转移、集中注意力。
　　记得有一次上课，我已站在教室门口，教室里几位学生还在大声争论问题，闹哄哄的，班长叫"起立"，仍旧不能安静下来，我于是说："刚才几位同学讨论问题的声音非常坚将有力（即"铿锵有力"），使全班同学即使到了上课时间仍旧心不在马（为"焉"）。"全班大笑，于是课堂安静了，开始上课。
　　俗话说："一句话可以把人说笑，一句话也可以把人说跳。"教师有时故意修饰不当，措辞错误，甚至张冠李戴，能增强语言的风趣效果，"言虽错而意无穷"。采用逗趣式导入新课，也可以就地取材，选好学习的"契口"，用喜闻乐见的形式，引发兴趣。如讲《杜鹃枝上杜鹃啼》时，可饶有兴趣得出一个谜语，仅仅一分钟，学生学习的兴趣就会被调动起来了。
　　对于学习议论文、说明文以及应用文之类的内容，学生往往感到枯燥无趣，于是课堂比较沉闷。我曾经给高三的学生讲评试卷中的语言表述题：给新闻列标题。面对沉闷的课堂，上课伊始我设计了"微型新闻连缀比赛"，即根据校内最近大事，老师说副题（或正题），一学生说正题（或副题），一学生说内容，课堂顿时活跃了起来。口拟了："美的旋律，力的再现--万中举行韵律操表演赛"，"为老师做实事--万中为教师改善办公条件"，"立意高，角度新--喜看万中学生书画展览"等新闻标题。这样，采用逗趣式导入新课，于无趣中引趣，受到了激活课堂的效果。
　　教学艺术的本质不是传授，而是激励和唤醒。但课堂教学受一定的时间的限制，可谓45分钟"分分秒秒急煞人"。所以，教师倘若没有用好开课几分钟，就难以吸引学生的注意，创设良好的课堂气氛。同时，由于教学不是水到渠成，长此以往，必将淡化学生的学习兴趣，积小疾为大患，最终使整个语文教学陷于失败。
　　"文如看山不喜平"，课亦如此。好的开头是成功的一半，精彩新颖、扣人心弦的导语能一下子吸引学生，引人入胜，为课堂插上快乐的翅膀，让学生在每个45分钟内，无论处于何种情况下都能学有所得。教育有法，教无定法，艺术化的教育境界应该成为每个教师孜孜以求的目标。