关于综合实践活动课程的研究

民进广东省东莞市委员会 李瑞凝

　　〈〈基础教育课程改革纲要〉〉中明确规定：综合实践活动是中小学的一门必修课程，是基于学生的直接经验、密切联系学生的生活实际、体现对知识的综合运用的课程形态。如何正确的理解这一课程形态，如何将其区别于以往的活动课和课外活动，是我们进行课程改革的过程中一个值得认真思考和研究的问题。以下是个人的一些学习认识和体会。
　　一、综合实践活动的目标取向。
　　综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展。其目标取向具有以下特点：
　　1、认知与情感、态度、价值观的整合。
　　每一个人在接受教育时，并非仅仅把智力技能投入进去，而是它的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等之所以为人的一切；每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。
　　与传统的分科课程比较，综合实践活动课程更强调情感、态度目标。在价值取向上，前者注重书本知识的传承强调通过课程的学习，掌握学科的基本概念、原理和技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。而后者强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，通过解决实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受，从而形成积极的情感和态度。当他们真正体验到学习的意义，感觉学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，而越想学就越容易学好。这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。
　　2、科学教育与人文教育的融合
　　科学素质与人文素质都是综合实践活动所看重的。现代人不仅需要具备科学知识和能力，而且应具有人文素质，对大自然与人类充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一起来。例如，在综合实践活动中开展的研究性学习，即注重提高学生的科学研究能力，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严格的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，通过实践了解科学对于自然、社会与人的意义和价值，思考人与自然、人与社会、人与人如何和谐相处，努力升华自己的精神境界。
　　3、内容与方法兼顾
　　学科的知识内容是不断发展变化的，而获取知识的方法具有一定的稳定性，是以后持续学习的可靠基础。传统课程强调对分门别类的知识的记忆、复述、理解和解释，限制了多种方法的参与。综合实践活动与传统课程不同，强调让学生综合运用各种知识来解决实际问题，在此过程中，学生必然要了解和学会各种方法，也就是说，这种内容目标取向有利于学生达到方法目标。
　　4、个性与群性并重
　　对客观事物和现象的认识，众多的人可能达成一致的看法，但对客观世界的体验，不同的人会有不同的感受。传统课程偏重对客观事物的认识，强调认知结果标准的统一，学生的各种不同被忽视了。综合实践活动强调学生参与的亲身体验，而体验具有很强的主动性、情感性和个别性，学生可以从不同的角度、用不同的方法、通过不同的途径去探究、去发现、去感悟，使个性得以发展。同时，综合实践活动也注意让学生在活动中学会分享与合作，强调个人才能的发挥不仅是要实现自我价值，而且要体现社会价值。

　　二、综合实践活动的实施策略
　　1、亲历亲为--综合实践活动以活动为主要开展形式，强调让学生亲身经历、动手去做，获得对实际的真实感受。在实施过程中应该注意以下几点：（1）立足于学生的生活世界选择恰当的活动内容，开发和利用当地课程资源，使学生满怀兴趣而又比较便利地投入到实践活动中去。（2）通过多种途径为学生提供具体的、现实的情境，把活动置身于广阔的大自然和丰富的社会生活，使学生获得丰实的体验。（3）在具体活动方式上，尽量采用参观、访问、调查、实验、测量、采访、宣传、郊游、义务劳动、公益服务、设计、操作等能调动学生多种感官参与、动脑与动手相结合的方式。（4）对学生亲历亲为的评价，重点在学生参与活动过程中表现出来的态度和获得体验的情况，而对学生活动的最终结果一般不应作为考核成绩优劣的的主要依据。
　　2、自主发展--综合实践活动重视学生个人的观点和行为，鼓励学生自主选择、独立创造。学生可按照课程的一般目标，根据自身的情况选定具体活动的目标、内容和方式，他们有权利参与决定学什么和怎样学，从而对自己的学习和发展负起责任来。在实施过程中要注意以下几点：（1）把每一个学生都当作具有自己的独特经验和情感态度的人，与学生建立起一种真诚、平等、信任的相互关系，营造一种宽松、融洽的心理氛围。（2）教师对学生的指导不是安排和规定学生学什么，不是要求学生统一接受他们无法感受、不能理解其意义的东西。教师的指导表现为帮助学生澄清自己想要学什么，选择适合自己的活动方式，发现自己所学内容的意义与作用。(3)当学生在活动中引发新的目标和课题时，教师要及时认识并肯定其价值，鼓励学生不断发现新问题，获得新感受，达到持续的自主学习的目的。（4）学生在活动中遇到困难，教师可给以适当帮助，但不能急于求成，包办代替。当学生依靠自身力量越过障碍获得成功时，他们会感到自身的价值和学习的意义，从而愿意更深入、更持久地投入到学习活动中。（5）重视学生在活动过程中的自我评价，使评价成为学生反思自我、发现自我、发展自我的过程。允许对问题的解决持不同的方案，学习结果的表现形式也可丰富多样；关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个体差异。
　　3、探索发现--综合实践活动注重学生的探索与发现，课程内容通常以主题形式呈现并展开。学生通过探索来学习，有助于激发学生对学习活动本身的兴趣。在活动过程中，学生会努力选择和寻找方法和技巧进行独立的思考和称赞会经历痛苦、茫然、失望、喜悦、满足等种种感情变化，必须调动自己的情感和意志因素维持探索活动的进行，因此，此过程是内容与方法交织的过程，是把知识学习和人格养成融为一体的过程。在实施过程中要注意以下几点：（1）通过创设问题情境，激活学生原有的知识储备，诱发探索动机。（2）注重启发思路，提供线索，指导方法，而不是把学生的探究引向一个已有的结论。（3）对学生的探究评价时，应重过程而非结果，重知识和方法的应用而非知识量的多少,重体验和感悟而非接受，重过程和方式的独特性、创新性而非固定程序的重复和再现，重结论的有理有据而非标准统一。
　　4、交往合作--综合实践活动把教学过程视为一种交往合作的过程，是师生在社会这一广阔天地进行多边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程。在实施过程中要注意以下几点：（1）疏通交往渠道，采用多种交流形式。（2）营造民主、和谐、团结的心理环境。（3）引导学生制定小组共同目标，协调活动角色的安排，分享活动资源，共享成功的喜悦。