文言文教学中传统经验与多媒体技术的优势整合

民进广东省东莞市委员会 黎 红

　　摘要：文言文教学要让学生有兴趣，可以把传统教学的涵泳品味、朗读、背诵与多媒体技术的优势结合起来，实现优势整合。
　　关键词：多媒体、兴趣、悟文、涵泳品味、朗读、背诵

　　"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"，"三人行则必有我师焉"，
　　"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"，像这样的名言警句对学生的成长、发展是有着潜移默化的影响。可见教学文言文，实际上是在传播、培育和弘扬民族精神，塑造未来的国魂。为了让学生学得轻松自如、兴趣盎然，文言文教学就应该有一套行之有效的方法，使课堂成为充满魅力的殿堂。在文言文教学中，传统经验与多媒体技术都有各自的优势。
　　（一） 传统教学使课堂立足于"悟文"
　　我们学习母语知言养气，读书美身，理所当然地要接受中华民族精神的熏陶，如果本末倒置甚至舍本逐末，只重形式而漠视这"有血有肉的东西"，学生就会失去人文的滋养。文言文教学怎样从语言层进入文化层是教学中的一个难点。
　　教学中，首先得让学生将文言文课文读懂了，读通了，在内容的理解上下一番大气力，应把对读物的学习和体验放在首位。即文言文的教学应立足于"悟文"。这时传统的涵泳品味、朗读、背诵反倒有更大的优势。
　　涵泳品味法。比如赏析欧阳修的《醉翁亭记》，分析"负者歌于途，行者休于树"这一句时，可提问："一般情况下，'负者'背着东西走累了，需要歇一下；'行者'在走的时候被美景感染，会情不自禁地唱起来，那么把原文'负者歌于途，行者休于树'改成'负者休于树，行者歌于途'行不行？" 通过师生的双向交流，学生的互相交流，可以明确：负者之所以能"歌"，行者之所以要"休"，是因为他们被醉翁亭的美景所感染了，于是负者忘记了劳累，行者要坐下来赏景。涵泳品味法大大增强了课堂教学的活力，充分激发了学生浓厚的兴趣，让学生在多种思想和观点的碰撞中趋向共识，从而做到了有"言"也有"文"。
　　朗读法。苏东坡说过："旧书不厌百回读，熟读精思子自知。"这就是主张通过反复诵读，把无声的文字变成有声的语言来领悟作品和谐婉转的旋律，再现作品的意境美和形式美，读出"情"，悟出"理"，从整体上把握文章内容。
　　所以，课堂上可以施行多种朗读训练。要求学生在读通的基础上，做到多读，反复读，读到如出己口，有的篇目还要读得烂熟于胸，脱口成诵。通过抑扬顿挫、绘声绘色的朗读训练，既提高了朗读水平，又把握了文章深沉的意蕴，起到事半功倍的效果。倘若一堂文言文课，自始自终听不到读书声，是不能算是一堂真正的语文课的。但是朗读应该有"度"，那种不求甚解，为应付课堂四十五分钟而漫无边际的朗读是"瞎读"。
　　背诵法。学习文言文，不但要重视朗读，还要重视背诵。从古至今，那些国学大师和学界骄子们，哪一位不是从熟读、记诵发蒙而步入学林的。但学生的学习任务较重，布置课外背诵，时间拖得长，效果未必好。老师不妨在课堂上给时间背诵，而且限定时间背出，不仅完成了背诵的任务，还强化了学生的记忆。课堂上也可以运用电化手段检测背诵的效果，先让学生听一遍课文的录音，接下来让学生边听边写，最后边听边校对。
　　传统的语文教学以涵泳品味、朗读来体会文意，培养语感；通过背诵来积累语言材料，这是被前人反复证明且行之有效的学习方法。语文教学要提高学生的素质，方法很多，但传统的涵泳品味、朗读、背诵法不失为一种好方法。
　　（二）多媒体让课堂插上快乐的翅膀
　　文言的古今差异，使学生对语言文字的理解产生了障碍，往往老师费了很多口舌解释，学生却似懂非懂。于是不少学生对古文望而生畏，一学古文便愁眉苦脸、兴趣索然。"兴趣是最好的老师。"学习兴趣是学生求知的起点，文言文课堂首先要让学生有兴趣。
　　古代教育家荀子说："不闻不若闻之，闻之不若视之。"他提出教学要　　以"闻""视"为基础的思想。可见直观形象容易引起学生注意，从而激起学生的学习兴趣。运用多媒体课件进行文言文教学，可以很容易地做到图文声像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，打破学生感觉器官的平衡，激起强烈的求知兴趣，可给文言课堂插上快乐的翅膀。
　　情景再现法。比如上姚鼐的《登泰山记》，运用多媒体，可集形、声、色为一体，运用图画再现巍峨的泰山、负雪的泰山、日出的泰山，创设广远的意境，并运用音乐来渲染环境，随着音乐和画面范读课文，使学生感到声情并茂、心旷神怡，为学生开拓了无限的想象时空，创造出了一个充满幻想、充满诗情画意的和谐美妙的意境。在形成一种很实在的感性体验的基础上，学生发展自己的形象思维能力便有了依托，有了进行思维加工的表象素材。
　　竞赛答题法。青少年有强烈的好胜心和表现欲，运用多媒体进行竞赛答题就是利用这一年龄特点进行文言文教学。课前先让学生对课文有较充分的预习，教师精心准备两组题目，分成必答题和抢答题，制作成幻灯片。课堂上学习电视智力竞赛节目的答题方式，由学生主持，全班以小组为单位，进行必答题和抢答题两轮比赛，比赛结束计算总分，宣布名次，给予表扬。
　　总结归纳法。学习古文既要有"言"，也要有"文"，学生学习语言的基本任务是积累语文知识，提高语文能力。运用多媒体的灵活性、随意性和迁移性，来巩固、归纳文言文基础知识，变机械记忆为理解记忆，激发再造想象和综合归纳思维，这比其他教学手段更为理想。
　　总之，多媒体打破了"一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴"的传统教学模式，教师由课堂的主宰者、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生自主活动的指导者和意义建构的帮助者，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，激发了学生的兴趣，改变了枯燥的授课方式，学生情绪振奋，思想解放，主动参与，这样的文言文课堂学生是会喜欢的。
　　（三）传统经验与现代技术的优势整合
　　中国传统的语文教学强调的是"意会"，语文课需要老师、学生和课文作者借助于语言文字进行思想感情的交流，学生思想感情的发展需要老师的思想感情来唤醒、激活、引导。从中学生的心理和思维特征出发，运用多媒体手段可以创造与教学内容相适应的场景，打破课堂四十五分钟的时空限制，引发想象，化静为动，虚实结合，创设一个崭新的语文教学审美时空。一堂成功的语文课应该是有血有肉有感情的生命体，传统经验与多媒体教学的优势整合是任何一种单一的教学手段都无法比拟的。它将引导学生的情感体验，激发学生的想象潜力，让学生从"难学"的境地中解脱出来，化难学为易学，变苦学为乐学。
　　试以《琵琶行》一课为例，说明传统经验与多媒体在教学中的整合问题。
　　第一步导入新课。可用多媒体营造气氛。在课间先用多媒体播放韩红演唱的《青藏高原》的MTV，高原美丽的景色和激昂的音乐深深地打动人心，让音乐在教室重复地回响，当上课的铃声响起，关掉音乐，投影出课题--《琵琶行》。老师这时说："课间同学们听到的《青藏高原》这支歌，曲调优美而高昂，哪位同学能用自己的语言来描绘一下这支歌曲？"同学们大都会说：很难描绘。这时老师可就此导入课题："是啊，声音是最难描绘的，因为声音无形，摹声最难，它只可意会，而无法言传。可在我国古代有一位伟大的诗人，把抽象无形的音乐刻画成有形可感的实体，使读者如闻其声、如见其形。这就是古代诗文中描写音乐的绝唱--《琵琶行》。时至今日，千百年过去了，这首诗仍然感人肺腑。"接着投影第二张幻灯片--白居易的画像及字幕"童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇"，然后简介作者。
　　第二步，赏析诗歌。涵泳品味、朗读与多媒体相结合进行教学。譬如分析"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"这全诗的主旨句时，就要比较诗人与琵琶女的相似点。这时可用多媒体先显示琵琶女弹奏琵琶，座下宾客满堂的画面，旁边的字幕是：誉满京都的名艺人。然后再出示诗人与一群书生高谈阔论的画面，字幕是：才华横溢的大诗人。两张画面并列一起。老师提问："从这可见俩人的相似点是什么？"通过师生讨论明确：琵琶女与诗人都有出类拔萃的才能。以如此方法可归纳出另外几个相似点。于是在此基础上，"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"这句话为什么是全篇的眼目、诗的立意所在的原因就水到渠成自然得出了。
　　在文言文教学中，多媒体与传统教学手段各有各的优势，而教学过程是一个动态的过程，教师必须根据教学过程的动态特点来选用教学方法，做到优选组合，讲究课堂教学的实效性。多媒体只是教学手段，不是目的，因为"孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流"包含的诗意是很难用声音和画面来表现的。在使用多媒体辅助教学时，一定要把多媒体优化到教学过程中去，使之与其他环节血脉相连，融为一体，使传统经验与多媒体技术实现优势整合。
　　教育之路迢迢，追求之心拳拳。语文教育的绿洲，要用语文教师的真情去滋润，优秀的语文教师必然是执著的探奇者、永远的学习者。如何上好一堂文言文课，把文言文课上到学生们的心坎上，值得我们语文教师不断地用心去探索。