学好教材 用好教材
--新课标下人教版教材简析

民进广东省东莞市委员会 张凤芳

　　随着教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》的出台，人民教育出版社推出了新的教材--《义务教育课程标准实验教科书o语文》，该教材编排指导思想是：致力于全面提高学生的语文能力和人文素养；倡导自主、合作、探究的语文学习方式，力求课堂的开放性和教学的弹性，注重培养学生的创新精神、审美情趣；遵循语文教育规律，加强语文与生活的联系，突出学生的语文实践活动，引导学生在实践中学习语文。按着语文学习的目标和途径，其分解如下：
　　目标--语文能力、人文素养，突出创新精神和审美情趣。
　　途径--自主、合作、探究，突出学生的自主实践活动。
　　因此和过去的教材相比，该教材具有下列特点：一、独特新颖的编排体系：
　　本教材的编排体系新颖独特，体现在"一线索，两系统，三主题，五板块"。
　　1、以语文与生活的联系为线索编排教材。
　　课程标准指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"语文作为交际工具，必然要介入人们的生活；语文作为文化载体，必然融进人类文化交往的各个领域；可以说：语文来源于生活，又服务于生活；凡是有生活的地方就有语文。多年来，语文的教育状况令人担忧，"高消耗、低产出"的现实令语文教师大为苦恼，学生不爱学习语文、怕上语文课成为普遍现实，以致在1998、1999年《北京大学》等一批报刊纷纷分析、指责语文教学的弊病，《羊城晚报》以"误尽天下苍生是语文"为题发表文章并展开讨论，达一年之久。产生这种现状的一个重要的原因就是语文教学脱离了生活，把与生活有着千丝万缕联系的、本应该形式多样、生动活泼的语文教学变成了一个又一个的知识点、能力训练点而变得空洞、枯燥、乏味、令人生烦。新教材的编排以语文与生活的联系为线索编排教材，强调语文与生活的密切联系，一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面增强基本知识与现实生活的联系，克服"以教材为中心"的倾向；倡导联系生活学习语文，主张在生活中认识语文，在生活中学习语文，在运用中提高语文能力，体现了语文学科的最大特点，可以说这是回归了语文学习的本来面目。其意义在于：一方面有利于学生生动活泼、积极主动地学习，有利于学以致用和学文育人；另一方面，教材尽可能从学生的现实生活、未来发展出发，关照与学生相关的生活经验，使教材成为学生生命历程的组成部分，让学生在与生活、与世界的沟通和互动中学习语文，并从中感受到生命的崇高，获得个性的健康发展。如《走一步，再走一步》，《生命 生命》。
　　2、内容上按人与自然、人与社会、人与自我三大主题组织单元。
　　以第七册上为例，三大主题与单元主题如下：

　　新教材将生活分解为"自然、社会和自我"三个部分组织单元，并由此衍生子题，如：人生理想、四季景色、科学生活、家庭亲情、奇妙思想、个人成长、名人画廊、爱国情怀、文化生活、动物世界、探索天地等，意在不断强调语文教育多维的人文性，体现了语文学科的独特性--"语文的外延与生活的外延相等。"
　　和过去的人教版教材相比，新教材强化了"自我"这一主题，这是社会发展的需要。现代社会非常强调"以人为本，尊重人性"；我们在教育学生时也常说这样一句话："人最难战胜的是自己"，"人最大的敌人是自己"。人是社会活动的主体，由一个个"自我"组成，而人们只有充分认识自我，才能挖掘自我潜能，实现自我价值，服务于社会，这是以人为本的最终目的，也是以人为本的最高境界。现在中学生中常出现的一些心理问题，往往是由于不能正确认识和对待自己而引起的。有关方面曾就精神疾患作过调查：在七十年代，精神疾病患者为3.2‰；到了九十年代中期上升为15.56‰；据不完全统计：我国精神病患者1600多万（不包括神经症），广东则超过120万，并且上升速度非常快。在我国17岁以下的3.4亿儿童、青少年中约有3000万人受到情绪障碍和心理行为问题的困扰，清华大学1/4的学生有心理问题，每年死于自杀的人有25万，神经精神疾病在我国疾病的总负担中排列第一--占20%。所以关注心理健康已是一个非常迫切的社会问题。新教材在主题设计方面有强调"自我"，与"自然"、"社会"两大主题三分天下，其意图是显而易见的：要求我们语文教师肩负起自己的教育职责：让学生在语文学习中感悟生命，养成良好的生活习惯，培养健康乐观的生活态度。这是对人的尊重，对人性的尊重，对学生的尊重。
　　如第七册第一、二单元为例：
　　主题--人与自我
　　子题--生命体验 理想信念
　　阅读--引导学生体味人生，关爱生命；树立理想信念。（外线索）
　　了解并掌握朗读的基本要求，并巩固。（内线索）
　　综合实践活动--这就是我 漫游语文世界。
　　同一主题，但侧重点有所不同：第一单元侧重生命的感受和体验，感受性的成分较多；而第二单元则是在第一单元的基础上侧重理性思考--生命如此可贵，我应该怎样珍爱？如何实现生命的价值？也就是对学生进行人生观和价值观的教育。
　　新教材在主题设计上强化了"自我"，尊重人性、强调自我，体现了与时俱进的思想。
　　3、由阅读和综合性学习两系统组成单元。
　　过去我们常说的语文教学四大支柱系统--"听、说、读、写"在新教材中作了根本性的调整。过去教材一般分为阅读、写作和口语交际三个系统组成单元，新教材将写作、口语交际与阅读相结合，又把写作系统、口语交际系统整合于综合性学习中，这种调整是语文教育的综合性、整体性和实践性特点的体现，对学生而言是一次学习方式的革命。
　　新教材的阅读编排有两条线索：外线索--语文与生活的联系，内线索--阅读能力的发展，单元阅读专题的设计是两条线索紧密结合，相辅相成。
　　例如：《走一步，再走一步》
　　外线索--在生活中如何正视困难，积极克服困难？感悟生活哲理。
　　内线索--复述，朗读，整体感知，局部咀嚼，多角度解读。
　　思考的可能性--化整为零，将大困难分解成一个个小困难。
　　人生目标，理想前途，勇气力量、恒心毅力、自信成功等等。
　　学习--阶段目标、终极目标，近期目标、长期目标。
　　综合性学习与阅读并列成为构成教材的两大系统之一，这是过去的语文教学中从未有过的，是个突破，它的设计主要体现为语文知识的综合运用，读写能力的整体发展，语文与其他学科的沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。由于语文是实践性很强的学科，语文与生活密切联系，语文能力的提高不仅在书本上，更是在运用中。课程标准中明确指出："语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。"新教材将写作、口语交际既与阅读相结合，又把写作系统、口语交际系统整合于综合性学习中，其目的是为了简化头绪，突出重点，通过综合性学习为学生创设写作和口语交际的情景，"培养学生的探究精神和创新意识"。将综合性学习突显现来，作为结构教材的两大系统之一，改变了过去强调教师的主导作用、教材的中心地位和教室的唯一活动空间，教材不再是唯一信息源，而是信息多源化；教师不再是唯一信息传递者，而是信息传递多渠道；教室不再是唯一信息交流场所，社会是个大课堂；改变封闭式学习为开放式学习，倡导新型的、互动的学习方式，便于在实践活动中提高学生的写作和口语交际能力。
新教材每册六个单元，每单元设计了一个综合性学习，其中一、三、五单元综合性学习的形式相对统一，即把写作、口语交际整合其中。在规模小、层次少的活动中培养学生语文的综合素质，尤其是培养学生的口语交际能力和写作能力。
　　如第五单元的综合性学习"我爱我家"，教材提供了三个可选择的小活动：
　　《老照片的故事》--以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写作文。
　　《一件家庭物品》--通过交流、询问，了解家庭故事，并写成作文。
　　《妈妈的唠叨》--模拟一种生活情景，由两位同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写作文。
　　显然，三个活动的形式和目的是一致的，口语交际和写作的层次也很清楚。二、四、六单元综合性学习的形式相对一致，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目的，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。如第四单元在"探索月球奥秘"这一母课题下，又按层次递进地分成如下几个子课题：
　　①、月球奥秘知多少（搜集资料，汇报成果）。
　　②、观察月球的运行，参观天文台（观察，参观）。
　　③、丰富多彩的月球文化（搜集资料，讨论）。
　　④、我是月球小专家（知识擂台赛）。
　　⑤、月亮照着你，月亮照着我（写作）。
　　学生在逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察时间和方式、自行组织擂台赛和讨论等，这种综合性学习重在活动过程中对学生综合素质的培养，而口语交际与写作已经被巧妙地融入其中了。
　　综合性学习不仅在形式上有相对独立的体系，而且在知识和能力方面也有独立的要求。口语交际和写作仍然遵循由浅入深、循序渐进的规律，各册书根据学生的认知情况、对此提出了阶段性的要求，在此不多谈了。
　　4、教材结构由阅读、综合性学习、古诗词背诵、名著导读和附录五板块组成。
　　下面以过渡教材和新人教版教材对比为例，后面所举的例子均如此，不再说明。
　　　　　

　　从对比中我们可以看到：新教材将古诗词背诵和名著导读独立出来。新课标指出："7-9年级学生背诵（古诗文）80篇（段）"，课标中推荐了50首，余下30篇"由教材编者和任课教师补充"；"要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上"。新人教版教材将两者独立出来，每册教材单独编写了10首课外古诗词，配有浅显易懂的导读和注释，便于学生课余掌握；过去教材是将古诗词溶于各单元中，有的要求教师先讲学生再背，而新人教版教材的编排意图是无需讲解，强调反复诵读，不断记忆，古人云："书读百遍，其意自现"。增大记忆容量，加强背诵要求，符合中学生的生理和心理特点：在人生的学习黄金时期不强化语文功底还待何时？新人教版教材每学期按排3部名著的阅读，编写上突出导读性，有读整本书的阅读方法建议，对于一部名著有深入浅出的简介，有阅读建议，精彩片断的点评，探究性的思考题等，通过课外阅读，扩大学生的生活空间，延长学生的人生经历，增加学生的文化底蕴，提高学生的语文素养。
　　二、以生为本，突出实践，提高素养。
　　新人教版教材从编排实质来看，"知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观"三维度贯穿始终，注重学生学习过程的参与和学习方式的改变以及学习方法的运用，强调在实践中学习，在运用中学习、提高，以全面提高学生的语文素养为宗旨。
　　1、一切为了学生的发展需要。
　　① 从单元提示来看：
　　过渡教材和新人教版教材都有单元提示语，而且单元提示语都是由主题和阅读两部分组成，所不同的是：新人教版教材的单元提示语着眼于引导学生在自主阅读中激活思维，激发情感。编者以娓娓交谈的方式，用具有亲和力的语言，缩短了学生与语文的距离，体现了编者与学生、作者与学生、教师与学生间的平等关系，使学生更容易接受，有利于学生走进语文世界。而过去教材的编者是站在高出学生的位置上编写教材，在编者看来：教材是编给学生看的；在作者看来：我写文章你来读；在教师看来：我讲你听，我教你学。无论是编者、作者，还是教师，都是居高临下的，使学生望而生畏，敬而远之，"学生的主体地位"也就成了美丽动听的空话。如果我们把两套教材第一册第一单元的关于人文主题的单元提示语作一个对比，那么在对比中我们不难看出：新人教版教材的提示语具有极强的针对性，给人无限的亲切感 ，以平等的对话方式与学生交流，贴近学生的心灵，贴近学生的生活，把学生当成平等的对话者，以此明确学生在学习中的主体地位。
　　（2）从课文前提示语来看：
　　由预习（自读）提示到阅读提示。
　　过渡教材在课文的前面使用预习提示，在预习提示中除了内容导引之外，更多的是对学生提出学习上的要求，用命令式的口吻从阅读和基础知识方面对学生提出要求，虽然有利于促进学生从"点"上掌握知识，但必竟是强硬的，将学生置于"接收"地位，不利于激发学生学习语文的兴趣和产生喜爱语文的情感。另外，将整体的、综合性极强的语文学习分解为一个个的知识点，强调语文知识的系统性，那么介于语文边缘的、与其他学科相联系的知识怎么办？管？不是语文知识点；不管？又怎样体现语文学科的综合性呢？所以，这是不符合语文学科特点的，不切合学生的学习实际，难以达到整体提高的教育效果。
　　过去的教学大纲非常强调"双基"，教学设计、课前预习、课后作业、考试出题都围绕双基，甚至评课也从双基角度去评，双基成为语文教学中双轨，教学的列车只能在双基的轨道上奔跑。新课标淡化双基，不是不要双基，而是将双基要求融入于语文学习中，也就是在阅读或者是综合性学习中通过参与、感受、体验、品味来学习双基，来发展、巩固双基。新教材将双基要求巧妙地暗含于提示语或课后练习中。如新人教版教材的课文前提示语从阅读角度，用平等的口吻引导学生去阅读、去感受体验，去思考联想，引导学生尽快进入课文所设定的情境中，以独特的感受和情感体验领悟作品，注重对学生阅读兴趣和习惯的培养，引导学生在阅读中形成健康、完整、独立的人格，这是对人性的尊重，对学生的尊重，符合新课标的"知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观"三个维度的要求。
　　（3）从课后练习来看：
　　首先，和过去教材相比，新人教版教材练习题量大大减少，主张学生少做题、多看书，将学生从题海中解放出来，让学生扎扎实实的多读几遍课文，多读些课外作品。其次练习题质也有了全新的变化，重视学生思维能力的发展，引导学生从知识的训练、记忆转向感悟、思考、体验、积累和实践，具有弹性和开放性。练习题结构由"研讨与练习"和"读一读，写一写"两部分组成。"读一读，写一写"着眼于字词的识记与积累，这是形成语文素养的基础；"研讨与练习"一般不超过三道题，研讨和练习的内容往往是引导学生由此及彼，展开联想、想象，各抒己见式的思考与实践，突出了"探究""体验""讨论"的练习方式，这些练习既可以独立完成，也可以与人合作，使学生变被动接受为主动参与；有的练习具有拓展性，不设标准答案，不追求答案的唯一和完美，倡导多向思维，为学生自主学习、合作学习和探究学习提供了很大的空间。
　　细微之处见真情。新人教版教材精心撰写单元提示、阅读提示和大胆设计具有弹性、开放性和拓展性的课后练习，处处显示了编排者的主导思想：致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，为学生的今后的自我调节、自我更新和自我发展奠定良好的基础。
　　2、突出实践，精心设计"三大、三小"综合性学习。
　　综合性学习的设置是本教材的最大特点，也是新课标的最新要求，（过渡教材只有语文实践）教材将它与阅读相并列，独立成为组成单元的两系统之一，可见其重要。语文是综合性和实践性很强的学科，语文的学习过程也就是学生的听说读写的不断实践过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染和潜移默化影响的过程，它涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文学知识及有关人生、社会、自然等方面的知识和内容，过去的教材将这些构成语文知识系统的内容分解为一百多个知识点和能力训练点，然后分配到各个年级、学段，按知识点选文，按知识点编写练习、导语、提示，教师上课一个个知识点去落实，课后一个个知识点去训练，语文学习过程是一个典型的知识系统的展开，学生所获得的知识都是专家总结、教师强加的，很少是学生自己总结出来的，思维受到限制，个性受到压抑，为了考取高分，只能背作文、说假话，这就是中考中为什么会出现多篇《新的妈妈》、《关注夕阳》的雷同现象的原因，其结果是高分低能，高分无能。为了改变这种封闭的教学现状，新课标提出了综合性学习的要求，新课标指出："语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。"语文的综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的兼溶、课堂学习与实践活动的紧密结合等。本教材非常强调语文的综合性学习，每学期为我们设计了六次综合性学习，"三大""三小"：一、三、五单元为小型综合性学习，二、四、六为大型综合性学习，综合性学习的内容或者与专题学习相关，或者由教材中某篇文章内容深化，通过语文的活动形式来呈现，将写作与口语交际整合其中；每一次综合性学习都提供了若干个子活动，让学生根据自己的条件和兴趣爱好进行选择；为学生搭建了一个开展活动的平台，围绕这一活动，由学生在课外主动搜集、筛选和研究资料，并尽量拓展。特别强调的是：在综合性学习中突显"自主"--自主选择活动的内容，自行组织人员，自己搜集资料，自己总结，展示自己成果；每一个环节都是对学生能力的一次检测、毅力的一次考验，都是一次成功或失败的体验，一次自我的升华。
　　学好新课标，走进新教材是一个任重而道远的事，有许多的新东西有待于我们去实践和探索，让我们携手并肩，开创语文教育新天地。