初中语文课后作业开放化探索

民进广东省东莞市委员会 罗光信

关键词 : 初中语文 课后作业 开放化
内容摘要 : 初中语文课后作业开放化打破了条条框框 , 营造和谐的创新环境 ,它就作业的内容 , 作业的答案 , 完成作业的思维方式、途径以及作业的评价等方 面实行全开放。它充分尊重不同个性和不同层面的学生的需求。有力地促进了学生语文综合能力的形成、语文素养的提高 , 符合语文新课标的课改理念 , 对陶冶学生、张扬个性、完善和发展自我 , 以及培养学生的创新精神和实践能力都起到了不可估量的作用 , 在一定程度上实现了高效、长效。

　　作业是教学中的重要一环 , 是巩固知识、训练能力、搞好预习和复习, 联系课堂内外的纽带和桥梁。几年来 , 在创新教育、素质教育思想指导下 , 我实行课后开放化作业的创新尝试 , 并取得了可喜的成绩。开放化的作业有力地促进了学生语文综合能力的形成、语文素养的提高 , 符合语文新课标的课改理念 , 对陶冶学生、张扬个性、完善和发展自我 , 以及培养学生的创新精神和实践能力都起到了不可估量的作用 , 在一定程度上实现了高效、长效。在新的课标课改精神指导下 , 我进一步以作业作为突破口、切入点 , 主持了市级课题--" 初中语文课后作业开放化探索" 的实验与研究。
　　一、课题界定
　　语文作业有广义和狭义之分 , 广义的语文作业是指语文课堂教学以外的一切 语文活动 , 狭义的语文作业是指每篇课文后面的思考与练习以及作文。这里的语 文课后作业包含了广义和狭义的语文作业。它不仅仅包括动笔写的 , 还包括动手 画的、动嘴说的、动身演的。
　　语文开放性课后作业是与语文封闭性课后作业相对而言的。封闭性作业主要 是指课文后面的 " 思考与练习", 或教师指定的抄写 , 或某一固定的练习资料 , 内容和形式都是硬性统一 , 其主要是指狭义的语文作业。而开放性语文课后作业 则打破条条框框 , 营造和谐的创新环境 : 就作业的内容 , 作业的答案 , 完成作业的思维方式、途径以及作业的评价等方面实行全方位开放。
　　学生根据自身的实际情况就当天课文的学习等教学内容进行再分析、再创造性作业 : 可编写理解和应用型的语言文字辨析题、简答题、质疑题 , 可就课文的某个方面或整个内容进行鉴赏性的阅读 , 也可做读书笔记、写心得体会、发表个人见解。形式多样、灵活多变。没有固定的题目内容与数量。也没有统一的 "标准答案" , 讲究个性与灵性 , 心得与悟惑 , 可谓百花齐放 , 异彩纷呈。真是 "一千个读者 , 就有一千个哈姆雷特"。
　　学生除了就课文学习进行巩固性复习性的狭义的语文作业实行开放性作业外 , 还有广义的实践活动类作业和拓展延伸类作业。
　　实践活动类作业就是指开展学生感兴趣的课外活动 , 如成立文学社团、小记 者协会、小话剧团、校园之声 , 开展丰富多彩的课外活动 , 在丰富多彩的课余活 动中学习语文 , 形成语文的综合能力。或者开展演讲会、辩论会、读书活动会 , 从社会生活中收集材料开展学习 : 如看" 新闻联播"、" 新闻调查" 、" 焦点访谈" 、"东方时空"等写新闻述评 , 关注国内外大事； 就某个热点话题 , 开展演讲辩论 , 抒发感想 ；收集媒体、路边的广告语 , 给广告分类 , 给错误的广告改错 , 进而进行广告创意 , 设计广告语等 ；节假日外出游玩 , 观察生活 , 写游记 , 积累生活素材等。
　　拓展延伸类作业就是根据所学课文向外拓展延伸。如学习朱自清的散文《春》 , 课前课后可让学生阅读有关朱自清的作品 , 查阅朱自清其人的生平事迹 , 感悟朱自清的语言特色、艺术风格 , 写朱自清印象、或探究性文章等； 又如学习有关春的古诗词 , 可让学生课外收集整理古人写的春草、春花、春风、春雨的诗句 , 也可让学生就有关诗词扩写、改写 , 或者用彩笔把有关诗句描绘成一幅幅画 , 这样能培养学生的联想力、想象力和表现力； 同时也加强了学生古典诗词的积累、 文学的修养。
　　如果说就课文学习进行巩固性复习性的狭义的语文作业着重培养学生的独立思考的自主学习方法和习惯 , 那么实践活动类作业和拓展延伸类作业则着重培养学生的合作与探究的学习方法和能力。
　　二、实施语文开放化作业课题研究的背景
　　1．封闭性作业的种种弊端 , 促使我探索新的作业模式 。
　　承前所述 , 封闭性作业主要指课文后面的作业题、教师指定的生字生词抄写或固定的教辅资料、练习册。这些名目繁多的作业漠视了学生的主体地位和个体差异。众所周知 , 课文后面的练习一般可分为三个层次 :(1) 着重理解课文的思想内容、篇章结构和语言运用。 (2) 在理解的基础上加深 , 领悟遣词造句、布局谋篇的要旨所在 , 并进行动口动手的练习。 (3) 继前两项之后 , 巩固、扩展学习成果 , 进行熟读和背诵 , 抄录词语警句 , 选取与课文有关的文字材料与课文比较 ,以加深理解和开阔视野。这三个层次的作业大多都必须在学生学完课文后再来做。而实际上一篇课文大多不止一个课时。这就出现了作业时而紧 , 时而松。课文没学完时没作业做 , 课文学完后就作业太多。不利于学生时间的分配、综合素质的提高以及能力的培养。
　　弊端之二是多数练习思考题要么大而空 , 要么又难又深 , 一些理解分析题动不动就问全文 " 写了什么 ?"、" 有什么用 ?"、" 全文的中心思想是什么"。这些理解分析题 , 相对于初中学生来说" 大而空"或者" 难又深", 不切学生实际 , 于是出现了学生要么不做作业 , 要么抄答案的怪现象 , 加上社会上各种答案书泛滥成灾 , 一些学生上课就不认真学习 , 课后就热衷抄答案 , 平时就背这些死答案。 显然这既不利于学生学习成绩的提高、又加重了学生的心理负担、家庭的经济负担。被动的学习最终导致部分学生反学、弃学。
　　弊端之三忽视了学生个体的差异性 , 忽视了学生的主体地位。一些教育专家指出主体是人的可持续发展的动力和源泉 , 弘扬人的主体性 , 唤起人的主体意识和主体能力 , 是我国 21 世纪社会经济全面发展与进步、对人的素质的根本性要求。学生的基础和能力是参差不齐的 , 课文后面的思考练习题却不能体现因人而异的原则 , 缺乏灵活性。有的学生吃不饱 , 有的学生吃不了。" 一刀切", 忽视学生的主体地位 , 显然会导致学生对语文学习失去" 成就感", 进而淡化语文学习的兴趣、动机。教师布置抄生字生词 , 必要的是可以 , 但长期重复抄写生字生词 , 学生会觉得枯燥无味。
至于名目繁多的课外练习题 : 一日一练、一课一题、学习辅导等 , 显然加重了学生的额外负担。
　　2．时代呼唤 "减负"增效 , 新课标要求培养学生的创新意识和实践能力 , 进而全面提高学生的语文素养。
　　近些年来 , 社会上反映中小学生课业负担过重 , 很大程度上是因为教师盲目搞题海战术、车轮战术、重复作业。那些名目繁多的参考资料 , 让学生眼花缭乱。课文后的强制性作业忽视了学生的主体地位、不利于培养学生的思维能力 , 不利于打开学生的想象空间。因而学生的创新意识和实践能力都得不到充分的释放和培养。
　　既要减轻学生课业负担、又要大面积提高教学质量、提高学生综合素质 , 实现"三个维度" 的课程标准 , 达到"全面发展有特长、知能并举有个性" 的目的。我参加市科研课题 "初中语文活动性进教学" 给了我重大的启发。我曾提出课堂上" 语文要活教、活学、活用", 实现阅读教学活动化。课后作业我认为也应注意"活" 字 , 让学生学活、用活。课文只是一个好例子。如何让学生在考试竞争激烈 , 课余又大部分时间被数理化占领、或名目繁多的比赛、评比占领 , 没时间去阅读名篇、名著、美文、时文的情况下 , 充分地有效地利用课文这个" 例子",
　　并通过这个" 例子" 的学习 , 既"减负" 又 " 增效", 提高学生的语文素养 , 达到事半功倍、一箭双雕的效果 ? 于是我就进行了开放性作业的实验研究 , 让学生课内课外相结合 , 把知识转化为能力并进行实践。
　　3．几年来的探索经验和显著的成效。
　　从 1998 年开始 , 针对城乡结合部的学生特点 , 以及学生素质参差不齐且学 习成绩普遍偏低的现象 , 我有的放矢地实行开放式创新教学 , 课后实行开放化作 业创新尝试 , 取得了意想不到的效果 : 学生学习的兴趣提高了 , 学习变得积极主 动 , 既减负又增效 , 考试成绩更是大大地提高 , 每个学期期末自查考试 , 在严格监考、年级交叉集体流水评卷的基础上 , 实验班的语文考试成绩与其他班的语文 考试成绩相比、或者实验班的语文考试成绩与本班其他科的考试成绩相比都在原有基础上都提高了 7-8 分。毕业升学考试 , 考试成绩更是出类拔萃 , 在报考率百分之百的基础上 , 人均分、及格率、优秀率都超市的" 三项指标", 在年级遥遥领先。学生的综合素质和实践能力都提高了。 2001 年学生参加由市委宣传部、市环保局、市教育局联合举办的"爱我东江"大型征文比赛 , 实验班的学生通过学校预赛 , 两篇征文 , 一篇《东江在哭泣》获市二等奖 , 一篇《难忘这一幕》获市三等奖。 2002 年下学期 , 学生参加市中学生现场作文决赛 , 获得一个二等奖 ,一个三奖的好成绩。
　　4．省、市的中考命题给课题研究的启发和鼓舞 。
　　湖北宜昌实行开卷考试 , 福建厦门的阅读考试中有一则阅读材料通过自编题 目 , 以自问自答的方式来考查学生。所有这些都给课题研究以启发和鼓舞。
　　三 .实施语文开放化作业课题研究的支持条件
　　1. 理论依据
　　A. 符合党和国家素质教育、创新教育的方针政策。
　　《关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出 , 必须"培养学生的科学精神和创新思维习惯 , 重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力" 。江主席说 :" 创新是一个民族的灵魂 , 是一个国家兴旺发达的不竭动力" 。党的教育方针给课题研究指明了方向。
　　B. 符合《义务教育语文课程标准》。
　　新课标指出 : 语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一； 语文课程的基 本理念是全面提高学生的语文素养 , 而语文素养是由" 知识与能力" 、" 过程与方法" 、" 情感态度与价值观" 三个维度来设计展开的。语文教育具有很强的实践性 ,它要求围绕 " 三个维度"积极倡导自主、合作、探究的学习方式。解读新课标不难发现语文课后的一切作业都应强调学生的主体地位 , 都应重视学生的独特感受和体验 , 强调积累和感悟 , 重视学习的过程和方法 , 要让不同层面的学生都有跳起来摘到" 苹果" 的成就感和满足感。课题研究较好地体现了义务教育语文课程标准的要求 , 具有一定的前瞻性。
　　C. 符合教育学、心理学理论 , 体现了大语文教育观 。
　　根据中学生的心理和生理特点 , 课题研究充分尊重不同个性和不同层面的学生 , 符合因材施教的思想 , 课外作业体现了"语文学习的外延与生活的外延相等" 的观念 , 展示了生活中"无处不语文 , 处处是语文" 的道理 ,从中可看到语文作业的开放性和实践性。
　　2. 领导重视 , 组织有力
　　A. 有省、市的教育专家悉心指导 。
　　我曾就开放性作业的有关问题请教过广州大学的崔干行教授、特级教师钟得赣、以及我市语文教研方面的专家老师 , 他们对课题研究给予了悉心指导。我也曾倾听了巢宗祺、顾振彪、张定远、饶杰腾、陈钟梁等专家、学者就新课标课改实验与探索的精彩报告。学校也请华南师大的心理学教授来校讲座。
　　B.有学校领导的大力支持。
　　我校领导高度重视教育科研工作 , 大力支持教师走科研兴教之路。给课题研究提供了宽松的环境 , 并从人力、物力、才力、时间等方面给予大力支持。鼓励课题组成员外出培训、学习。一年来 , 我先后四次参加省级新课标课改实验教材骨干班培训 , 对新课标诛改理念有较全面的学习和领会。
　　C. 有一批精干的教师队伍 , 分工协作 , 方向明确 。
　　课题组成员都是大学本科学历 , 有较高的教学科研水平。语文科组长罗光信老师负责实验课题的设立、申报、组织、实施 ( 理论学习、体系构建、操作分析、 个案实验 ) 、总结、提升等。褐彦斌老师负责课外综合实践作业的开发 , 并探索如何指导开放式的演讲会、辩论会、读书活动会。黄卓起老师负责探索如何指导开放式的文学社团、小记者协会、小话剧团、校园之声。刘瑞霞老师负责探索如何评估开放式作业。梁彩莲老师负责探索如何指导学生办报。对于狭义的开放式语文课文作业的探索，课题组的老师同时进行。同时 , 学校的美术、书法、音乐、心理等方面的老师也通力协作。
　　3. 新课标、新的实验教材给开放式语文作业提供了广阔的探索空间。
　　课题组成员通过对新课标、新的实验教材的培训 , 都树立了新的教育理念 ,都进行了开放性、实践性作业探索 , 并取得了显著的成效。比如 : 实验班的学生针对七年级上册每个单元不同的主题内容 , 如"生命""亲情""环保""大自然" 等 , 把单元的课文整合为本小组手抄报 , 作为自己对所学课文的总结和再创造。他们的手抄报包括每个人每周的周报 , 每个小组每两周一期的文摘月报 , 全班一 个月一期的文摘月报。学生给报命名 , 内容丰富 , 确定性与非确定性主题都有 ,形式多样 , 学生收集信息、处理信息、筛选信息的能力、以及课外练笔能力都得到了有效的提高 , 各方面的素质得到了有效锻炼 , 个性和特长得到充分张扬。
　　四 .语文开放性作业的基本原则 。
　　1. 主体性原则
　　主体教育理论指出 , 创造性是人的主体性的重要部分 , 课后开放性作业是贯 彻人的主体精神的自主学习活动。实施开放性作业 , 实际就是实施主体性教育思想的具体体现。开放性作业以学生的自主学习为基础 , 能充分尊重学生的主体地位 ,激发学生的主动性、学习积极性。
　　2. 开放性原则
　　作业内容的开放 , 作业答案的开放 , 完成作业的思维方式及其途径的开放和 作业评价的开放是开放性原则的具体体现。承前所述 , 开放性作业形式多样、灵活多变。没有固定的题目内容与数量。也没有统一的"标准答案", 它讲究个性与灵性 , 心得与悟感 , 可谓百花齐放 , 异彩纷呈。学生的思维和潜能以及表达能力都得到充分的开发和展示。
　　3. 民主性原则
　　陶行知先生曾说过 :"创造力最发挥的条件是民主……只有民主才能解放最大多数人的创造力 , 并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。" 可见 , 实行民主性原则 , 能最大限度地挖掘各种类型学生的创造潜能。因此在作业中 , 首先要尊重、理解、爱护每个学生 , 构建师生平等的良好的人际关系 , 形成欢乐、和谐、宽松的作业氛围。其次 , 要视作业过程是学生发现、创新的过程 , 而不仅是知识积累的过程。再次 , 要承认重视学生个体差异 , 相信每一个学生都能创造出一片新天地。
　　4. 问题性原则
　　陶行知先生说过 :"问题是思维的起点 , 发明千千万。起点在一问。" 因此 , "疑"是激发创新思维的线索。问题能使学生产生困惑 , 产生要求解决问题的强烈愿望 , 这是实施创新教育、培养学生创新能力的前提。心理学认为哪里有问题哪里就有思维 , 思维是从问题开始。让学生通过独立地思考、分析 , 进行创造性解决问题。同时 , 在课外实践中主动探究问题。提出问题 , 找出疑点是创新能力发展的萌芽。承前所述 , 学生根据自身的实际情况就当天课文的学习等教学内容进行再分析、再创造性作业 : 可编写理解和应用型的语言文字辨析题、简答题、质疑题 ,可就课文的某个方面或整个内容进行鉴赏性的阅读 , 也可做读书笔记、心得体会、发表个人见解。形式多样、灵活多变。没有固定的题目内容与数量。也没有统一的"标准答案"。
　　5. 实践性原则
　　生活是创新的源泉 , 让学生分析生活中的一些现象 , 去解决实践中可能遇到 的问题 , 并在此过程中培养学生的创新能力。朗读、改编课本剧、辩论比赛都是开放性、实践性很强的作业；走出教室、甚至走出校园、走向社会进行另类开放性、拓展延伸类作业实践 , 是语文与生活紧密结合的生动体现。
　　五 .语文开放性作业的具体做法 。
　　这里着重谈谈就课文学习进行开放性作业的基本做法。
　　1. 转变观念 , 改善"教法", 课堂上围绕"三个维度", 以传授学法、训练能力为主。
　　通过"活教", 培养学生"活学""活用"语文的能力和习惯。语文能力形成" 得法于课内","受益于课文"。教师首先教给学生"学法", 传授给学生必要的基础知识、基本的技能。古人说" 授人以鱼 , 仅供一餐之需；投入以渔 , 则终生受用无穷。" 达尔文说 :" 一切知识中最有价值的是关于方法的知识" 。教师在教给学生某类文体的知识点后，结合课文这个例子的学习 , 教给学生学习"例子"
　　这一类文体的文章的写法。逐步培养学生独自自学能力 , 学会提问题和分析解决问题 , 使之能抓住不同的文体要素 , 阅读方法 , 结合阅读材料 , 进行阅读实践。教师解剖麻雀示范操作 , 比如学习议论性文段 , 就应该注意议论的三要素、结构、语言等。
　　教师要向学生传授阅读方法 , 只有规律性的知识、解题的思路和方法 , 才能使学生受益元穷。教师千万别让学生死记答案 , 要教学生学会分析、学会概括 ,能饰选关键信息 , 善于抓重点句、关键询；要培养学生良好的阅读习惯；要培养学生创新意识；要让学生对材料进行多角度、多层面的思考和分析；设问时 , 要为学生提供张扬个性的机会 , 回答问题时 , 要鼓励学生有创见 , 培养学生的创新意识和创新能力；要鼓励学生多读多想。
　　这样学生从 "入格" 到"出格", 从"学会"到"会学", 从一般的 "读懂" 到读出自己的个性来。
　　2. 布置学生就课文学习进行巩固性复习性的狭义的语文开放性作业 , 把上课的学习内容再阅读再思考再积累 , 主要编成作业题 , 看谁编得快、编得多、编得好 , 题型不论、题数不限 。
　　就课文学习进行巩固性复习性的开放性作业 , 还有活动类作业和拓展性作业 ,都应坚持原则性与灵活性相结合的思想 , 原则上紧扣每天的教学内容 , 与教学进度保持一致 , 就教学内容再思考、再创造、再积累 , 编写作业题。同时也允许灵活性、多样性 , 允许几种方式并存。充分尊重不同个性和不同层面的学生的'需求。
　　常见的基本方式有 :A. 就课文重点编写作业题 , 自问自答。基础好的、能力强的学生可以多编多做 , 体现个性化阅读；基础差的学生尽力而为 , 力争循序渐 进。 B. 作读书笔记 , 包括写读后感、做摘抄。这种类型的作业 , 一般是讲完一篇课文之后进行。相当于写了一篇小作文 , 比如读了某篇课文联系实际写读后感 , 摘录名人名言、警句、格言 , 或者围绕一个话题自由作文。 C. 动手操作。比如同 学们开展编写报纸的活动 , 当一次记者采访、编辑 , 开展综合性学习活动。对一些诗词的理解可以绘画 , 对一些散文、小说的理解可以画成连环画。
　　3. 评作业 , 及时查漏补缺 , 释解疑难题、调整教学手段 。
　　传统的作业评价是老师说了算 , 老师定框框。这不利于学生自主发挥。开放性作业评价是以学生自评、互评为主 , 以教师评价为辅 , 教师宏观调控 , 构建结合家长、社会客观 , 评价的评价体系。教师在抽查作业时 , 要对学生中普遍存在的做得好的和做得不好的作业及时在课堂上点评 , 做好辅导工作。
　　六 .主要周期、实验方法及成果形式。
　　1. 准备阶段 (2002 年 1 月--2003 年 3 月 )。
　　组织课题申报、立项 , 理论学习 , 物质准备 , 成立课题研究小组 , 开题 ,确定研究方向。
　　2. 实施阶段 (2003 年 4 月--2005 年 10 月 )。
　　课题组成员分工协作 , 利用自然实验法、对比法、实践法、调查研究法 , 在
　　日常的教学过程中开展课题研究。每周开一次教研会 , 交流心得 , 及时解决教研中碰到的问题。每个学期课题组成员要写一篇总结论文 , 并展览学生的开放性作业成果 , 学生考试成绩明显提高 , 参加各项语文比赛获奖。
　　3. 总结、推广阶段 (2005 年 11 月 )。
　　理论升华 , 体系合理 , 写出高质量的总结报告 , 具有很高的推广价值。我校的语文教学迈上一个更高的台阶。
　　七 .实施语文开放性作业的目的和意义 。
　　1. 开放性作业确定了学生的主体地位 , 有利于改变学生被动的学习状态 , 进而激发学生做学习主人的意识 , 养成了自主学习、积极思维的习惯 .反映了素质教育和创新教育的需要。
　　封闭性作业漠视学生的主体地位 , 学生对封闭性作业是被动接受、消极应付 的。他们没有主动权 , 对一些问题缺发积极思考 , 应付了事。开放性作业学生掌握了主动权 , 他可根据自己对上课内容的阅读理解进行再思考、再探索 , 自己提问题, 自己解决问题。
　　2. 开放性作业符合语文新课标要求 , 体现了语文人文性和工具性统一的特点 , 能全面提高学生的语文素养。
　　学生与文本对话 , 与生活对话 , 注重体验的过程和方法 , 符合语文新制示要 求 , 语文素养得到培养。"问题即思维", 发现问题、表达问题、解决问题的过程中生动地体现了学生语文的"三个维度", 学生的思维和语言都得到提高。
　　3. 体现了多途径学习语文的大语文教育观 。
　　学语文的时间和空间扩大了 , 学生可以在网上、在图书馆、在书店等地方收集信息和资料 , 主动探究学习。验证了语文的外延就是生活 , 生活有多广阔 , 语文就有多广阔的道理。
　　4. 作业的形式和内容开放 , 对学生的学习可以起到极好的效果 ,能大面积提高学生学习成绩 。
　　开放式作业能培养学生的创造能力。作业内容的开放 , 作业答案的开放 , 完 成作业的思维方式及途径的开放和作业评价的开放都能激发学生自主探索 , 有利于培养学生的创造能力。
　　八 .实施语文课后作业开放化需要注意的几点 。
　　1. 对教师的备课要求更高了。教师要向学生传授阅读方法 , 传授带规律性的知识、答题的思路和方法 , 要做好 " 培优辅差"工作 , 要对作业存在的现象作及时的点评。
　　2. 要鼓励学生大胆尝试 , 勇于创新 , 展示个性化阅读。基础差的学生开始时有点不知所措 , 不会编题 , 这时老师要鼓励学生大胆实践 , 从最基础的做起 , 循序渐进 , 做错也没关系 , 以此培养信心。成绩好的学生要鼓励学生大胆创新 , 充分展示个性化阅读的体验。
　　3. 要有科学合理的评价体系 , 反对简单粗暴地对待学生的答案 。对同一材料 , 站在不同的层面、不同的角度 , 会有不同的解释 , 教师应允许答案的多样性 , 灵活性 , 真所谓"横看成岭侧成峰 , 高低远远各不同", 坚决反对用所谓的" 标准答案"来"一刀切" 。