课堂提问的艺术性
吴 勤

　　一． 提问的选择
　　课堂提问首先是问题的选择，要解决如"问什么"的环节，这就要求教师要充分 熟悉教材，选准提问到点子上。课堂提问要有一定的深度，以培养学生进攻性的学习 状态，刺激学生保持旺盛的求知欲。提问的选择切忌引出简单答复，无须思考的问题，更要避免凡事都问的做法，否则，会使学生感到兴味索然，无动于衷，使课堂提问失 去了应有的价值。
　　二． 提问的方法
　　1． 递进法
　　递进法的提问是指针对某一知识点通过由浅入深，循序递进，一环扣一环的系列提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展，层层剖析，逐步推进；最终达到解决问题的彼岸。这种方法多用于具有一定教学深度的知识点的教学，或是针对一些学习基础较差的学生的教学。例如：在讲授"二氧化硫的性质"一课时，对于二氧化硫既具氧化性又具还原性的性质学生往往难于理解和识记，此时，教师可先提出"硫元素有哪些价态？二氧化硫中硫的价态是多少？"两个问题，在学生已作出正确回答的基础上再提出"为什么二氧化硫既具氧化性又具还原性？"由于前面两个问题起了搭桥的作用，第三个问题学生稍加思索就解决了。
　　2． 对比法
　　对比法提问是指运用对比的方法进行提问。在化学教学过程中，有许多知识点存在相近而又不同的地方，如果不能明晰彼此之间的异同，很容易造成概念上的混淆，引起判断上的错误。对比的方法可以在同类事物或不同事物之间，也可以在同一事物的不同部分 不同方面进行对比提问，或同中求异，或异中求同。这种提问便于学生分辨事物间的共性与个性，加深对概念的理解，有利于培养学生的求同思维和求异思维的能力，如"同位素与同素异形体有何不同？"，以上均是对比式的提问。
　　3． 展开法
　　展开法的提问是把过去所学的内容复习扩展开，同当前学习的内容联系起来进行提问的方法。在化学教学过程中常常会遇到一些知识点的学习，在不同学习阶段对概念理解的深度不完全相同的情况，例如：在对氧化还原反应的学习，初中阶段的认识仅局限在有氧元素参加反应之中，而到了高中阶段则上升到电子得失 化合价升降的角度来认识，在这种情况下采取展开式的提问方法，能够起到温故知新 以新代旧 融会贯通的效果，培养学生的发散思维能力。
　　4． 迂回法
　　迂回法的提问是指对需要提出的重点问题暂不提问，而是先提出一系列与之相关的问题引起学生的重视，然后看准时机，将重点全盘托出，起到奇峰突现的作用，，随着提问和解答讲授，使学生有种豁然开朗的感觉，加深对重点问题的理解和记忆。如：在讲
　　授"金属钠的性质"一课时，先演示了将金属钠投入有几滴酚酞的盛水烧杯中，学生对这个实验很感兴趣，很想知道"钠与水发生了什么反应？"，根据现象，此时老师可提问以下问题：（1）什么类别的物质可使酚酞变红？（2）为什么水会"吱吱"作响？这种弃直就曲的提问能激发学生的求知欲。
　　5． 逆向法
　　逆向法是指利用逆向的思维方法，把学生通常的理解作逆向的提问的方法。在化学发展史上，许许多多发明创造的理论推理均得益于逆向思维的帮助，在教学过程中教师应经常利用这种方法提问并引导学生进行逆向思维，打破故有的习惯思维的束缚，敢于想象，敢于创新。对于一些学习基础较好的学生采取这种提问能够提高其学习兴趣，培养其创造能力和想象力具有很大的帮助。如在教授"电解和电镀"一课时，在适当的时机作出逆向的提问"原电池可以把化学能转化为电能，那么电能是否可以转化为化学能呢？"这一问题的提出，如一石激起千层浪引起学生极大的兴趣与关注，经过一番讨论 讲解，最后用实验作回答。这样的提问，使学生加深了对电解电镀原理的认识和理解。
　　三． 提问的时机
　　教师在充分熟悉教材，选出难点 重点与问题的同时，必须在教学过程中抓住最有利的时机提出问题，才能使课堂提问收到最佳效果。也就是说，在解决了"问什么" "怎么问"的基础上还要充分考虑"何时问"。使课堂提问发挥充分的效应。在教学过程中问题的提出可从多方面入手，其一，新课的引入时就要展开矛盾，提出问题抓住学生的思维，使他们迅速进入学习状态，能积极思考专心听讲，增强对新课的理解和记忆；其二，在整个教学过程中，教师应善于驾驭教材内容。巧妙设计恰到好处地提出问题，在一个高潮跌落时再起新的冲突，教师要尽可能地导演出一波未平一波又起的学习情景，使学生的思维始终处于活化状态，提高学习效果；其三，化学学科与日常生产生活密切相关，应尽量把教材内容和生产生活实际现象相结合。进行提问，创造生动活泼的问题环境，使学生有身临其境之感觉，提高其学习兴趣；其四，在一堂课结束时不应草草收兵，要精心布置提出问题，要留有余味或埋下伏笔，促使学生自觉地 习课本，围绕问题积极思考，培养学生的自学和独立思考的能力，同时也为教师下一节课的讲授埋下引线，使教学过程更连贯统一，提高教学质量。