试论学生英语应用能力的培养

深圳市南山区育才一小
左丽英 汤永远

　　本文结合了大量的新课程改革的教学实践经验，主要阐述了在英语教学活动中确立学生主体地位与培养学生英语应用能力的关系。

　　新课程改革的提出把素质教育改革推向了深入。它把如何使学生学会学习作为最重要的教育改革方向,是我们基础教育课程改革的重要目标之一,同样也是实施素质教育改革的重要手段，它使素质教育更加深入具体地体现在了教育教学活动中。素质教育的最大特点是注重人的基本能力的培养。素质教育是在先天的生理素质的基础上把外在的各种教育影响内化为学生的个体内在的稳定因素。素质是内在的潜能，它可以通过能力作用于外界，它是形成和发展能力的基础。提倡素质教育充分体现了教育的哲学内涵、文化本质和教育价值。因此，它要求教育活动应围绕着提高学生的实践能力、操作能力、创造能力、应用能力而进行。新课程改革的目的是要通过倡导学生主动参与，乐与探究，勤与动手，来培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。它为培养学生的综合素质提供了各种必要的前提和保障，同时也为实施素质教育打下了良好的基础。新课程改革通过改变学习内容的呈现方式，确立了学生的主体地位，促使学生积极主动地学习，强化了探究性和实践性的教学目标。
　　英语课程的改革是新的课程改革的重要环节。语言教学的最终目的是让学生具有运用和驾御所学语言的能力，使之能够充分地表达出自己的思想。通过课程改革我们要最大限度地拓展学生语言学习的空间，让学生把在课堂上学习的语言知识通过实践、探究和运用等手段，得以巩固并逐步提高，最终发展成综合运用知识的能力。课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在，学生是学习的主体，而不是被动的接受者。学校教育要加强重视生活中、工作中和实践中的学习。检验语言学习的成功与否，取决于学生是否能正确运用所学知识的能力、是否能够完整地表达自己想要表达的内容的能力。所以，在英语教学中更应注重应用能力的培养。
　　一． 结合教学内容构建教学情景以培养学生的表达能力
　　语言学习的最终目的是能正确地表达自己的思想，学会与人沟通。所以英语教学应以培养学生交际能力和正确运用所学语言知识能力为主要目的。课程改革的宗旨就是达到培养学生表达能力的目的。因此在课堂教学中就必须采取各种方式来激发学生的学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生的表达能力。充分利用每个学生的不同个性特征，挖掘和增强他们的学习兴趣，使他们能积极主动地参与语言实践的课堂活动。然后教师通过观察学生的活动，从中了解和掌握学生对所学知识的理解程度，及时给以正确的引导，才能有效提高学生运用所学知识的质量和能力。
　　心理学研究告诉我们，人们的任何活动都有一种企求达到成功的愿望，当他们的目的达到后，就会有一种成功的喜悦，对以后的活动就会更加充满信心，因此教育者在实施教育的过程中，要充分发掘每个学生不同的个性潜能，尽可能使他们都能发挥其应有的个性特征，充分调动他们的积极性、兴趣性、参与性和创造性。让每个学生都能在学习中得到自信，在原有的水平基础上得到提高和发展。兴趣来自于好奇、来自于体验，创设各种活动可以为学生提供不同的体验机会。例如：我在教授单词时，我让学生填好三张卡片,eg： Who are you? Where are you? What are you doing? 然后把这三张卡片收起来归类、打乱顺序，叫三个同学上台，一个人念一个项目。eg: Tom is drinking in the toilet.每出现这样的句子，学生们都会捧腹大笑，乐在其中。毫无疑问，他们会绞尽脑汁想出怪招，活跃课堂气氛，使有些不愿张口说的学生也跃跃欲试，发展了他们对知识的渴求、对知识的运用和语言表达能力，真正体现了新课程与现实生活的"零距离"。
　　小学生的认知特点主要靠活动参与性的"做"和在参与过程中的同化性作用下获取。当然，知识获取后的升华又有其深化的阶段，所以要激发学生对英语学习的兴趣、激发学生的自主性与参与性。在教学活动中我们应根据小学生的特点创设学习环境，例如执导编排小品、表演等，用以突出语言的重点、丰富学生的课堂活动、激发学生学习与参与的兴趣。寓"说"于"演"正是为学生提供了这种参与机会。例如我在教授What do you want?这个句型时，要学生学会如何表达想要某物时，我刻意安排了5名同学表演了一个小品。星期天几个同学要去海边玩，临行前，组织者准备了许多的食品和玩具，然后问，What can you carry? What do you want? 其中2个同学表现出了很自私的样子，不愿多拿，只挑自己喜欢吃的食物拿了一点点。到了海边，他们2个又去抢着拿玩具玩，却不把自己拿的食物分给其他人。到此，我就问全班的同学，他俩要争着拿吃的东西，又争着去抢玩具玩，这种现象好不好，在我们周围是否有这种现象存在，你们想一想他们俩最后的结局是什么样子？这样的发散和推理性的问题，把学生的思维推向高潮，学生们争先恐后地回答，虽然回答的结果各有不同，但反映了学生们主动参与学习的高涨热情。接着我乘胜追击，教育他们要团结友爱、先人后己、文明礼貌。问他们："如果让你们重新编排刚才的小品，你们会如何做呢？" 然后以小组为单位，重新编排，重新演出。学生的积极性调动了起来，达到了预期的学习效果。学生之间的学习可以促进信息交流，学生的学习活动不仅来自教师的启发，还能得到同学的帮助，这样的学习活动过程，即促进了接受能力不同的学生间学习方法的交流，又大面积提高了学生的听说能力和表达能力。这时，学生的思维又一次被推向高潮，想参与的欲望更加强烈，在活动中学生完全起到了主体作用，体现了课堂教学和社会生活的一体化。
　　二． 注重说的素养与语言表达能力的训练
　　具有创新能力是21世纪人才的最重要素质，说是一个复杂的心理活动过程，这个过程是将自己内化的语言材料进行重组，借助于词语，按一定的句式，连贯地转换为外部有声语言，初学者在重组时,通常都会有心理障碍，怕说错、怕别人笑话，因而锻炼就是克服这种心理障碍的唯一途径，让学生在说以前有个准备，所以布置说的作业就显得尤为重要了，从有准备的说、从要想一想再说、经过锻炼把想和说同步进行，这个锻炼就需要在检查说的作业时参加进老师的提示内容。随着学习的深化，逐渐会达到对自己想要表达的内容脱口而出，好的环境和适当的情景，会使学生具有强化自我表达的心理倾向，不羞口、不胆怯、敢说、敢表达。因此，教师要创设出学生喜欢张口说的情景、学生愿意参与的情景，来引导每个学生说。
　　观察是一种感知活动、是感性材料的积累，说表达的是一种实践活动，是把感性材料转化为理性材料的过程。因此在教学中，我注重让学生去观察发生在自己身边的事，把自己的所见所闻用自己学过的语言知识表达出来，这样每节课都有几分钟的时间让他们互相说一说自己的奇闻趣事，由于每个学生的个性特征不同，他们观察事的侧重面和角度就有所不同，小小课堂包容了整个大社会，使得每个同学都长了见识，开拓了视野，然后再对他们所说的典型事例简短地加以评论，让学生从中领悟到生活的真谛，使学生学会了怎样运用所学的知识，使他们明辨了是非，为塑造他们完美的人格打下了基础。记得有一次上课一位学生说过这样一段话，给我的印象很深。他说: " Yesterday afternoon, on my way home, I saw a purse and I picked it up. There was much money in it. I thought I should give it to the policeman. But a man saw me and the purse, he came to me and wanted the purse. I couldn't give it to him. So he hit me and robbed the purse. I thought this man was not a good man. I don't want to be this kind of man. 听完以后，全班的同学都为他的勇敢而震惊。我让每一个同学都对此事加以评论，说说自己的看法。然后加以引导：该同学做的很好,拣到东西要交公，这是每个公民的道德准则，对于那个人的做法，我们每个人都应该嗤之以鼻，并要敢于同这种现象作斗争。根据这位同学的讲述，我让学生们课后编了一个小品，让他们自己设计出故事的不同结局，然后在课堂上表演，这样的情景激发了学生的积极思维，把他们能想象的情节和结局都表达了出来，使他们的思维进入最佳状态。通过这次表演，学生们更加积极地去发现和寻找更新的内容，以便自己能更多地参与表演。学生对这样的情景教学特别感兴趣，因此学习的积极性也特别的高，在教学中把课堂生活化、课本知识具体化和社会化，使学习更生动化。
　　三． 创设实践机会把课堂引向社会以培养学生的应变能力
　　知识的获得是通过不断学习、应用和在应用中不断丰富才得以巩固和拓展，从接受新知识到学会初步的运用，学生们完全沉浸在教师所营造的思维空间环境中，仅靠每周几课时的交流太有限，适当、合理、有序的课外学习是课堂教学的重要补充和延伸，所以争取尽可能多的语言实践机会，使学生具备一定的运用语言的能力，就要让他们有足量的语言接触，就要注重课外学习，以丰富他们语汇，这样才能使他们在语言实践中担当主力。我们应为学生提供一定属于学生的使用英语的时间和空间，鼓励他们发挥自己的特长，鼓励他们无论在校内还是校外，任何可能的时候说上、用上几句英语，例如在上学的路上，说出所见的交通工具的英文名称，注意物品上商标的英语标签，注意路上标牌的英语标示等等。
　　其实语言源自于生活，在学习一种语言时，我们需要把它放在特定的环境下加以理解。例如教9种颜色时，课前我让学生们深入生活，找出各式各样的颜色。课上学生们有的说出了blue sky、white cloud、green leaf等等，有的带来了banana、 apple、tomato、orange等等。对这些实物，我们用What color is it？It's a ---。进行回答练习，学生们发言十分踊跃，争着说出自己找到的颜色，课堂气氛一下子活跃了起来，学生们在轻松愉快的气氛中吸收了大量的知识，发现并感到了生活中美的存在，提高了自身的审美观。把生活融入课堂，让学生切实感受到了知识来源于生活，又会指导生活。
　　要使学生在说话能力上有较大的提高，就让学生加强课外练习，它是帮助学生发展交际能力的辅助手段，交际能力不仅是语言能力和文化能力的简单相加，而是大量实践的结果。大量的研究实验表明，学生知识内化过程，在学习中具有决定性的作用，因此学习者如不及时内化其熟记的文化知识，运用其学到的文化知识，那么他的整个交际能力仍无法得到进一步提高。著名的外语教学专家斯特恩曾说："优秀的语言学习者愿意实践。"走出课堂教学的狭小空间，你会发现社会本身就是一本最生动、最活泼的教材，只有把所学的语言知识融入到丰富的、真实的社会环境中去，才能做到学以致用。因此我鼓励学生积极参与社会活动、参与大量的课外英语交际活动，如听广播、看英文电视、阅读英文故事书、参加英语兴趣小组活动等等， 让他们感到学习的课堂不仅是学校，真正的课堂是社会，切实实现了小课堂大社会的相互融合，相互渗透。现在的小学生头脑敏捷、思维活跃、信息灵通，他们对世界局势、社会生活十分关注并有较强的参与意识。课余我让学生针对中国成功地加入世贸我们该怎么做，以及我们拿什么行动支持北京的申奥成功进行讨论，他们喜欢足球，我就让他们思考，中国足球冲出亚洲走向世界意味着什么？让他们充分了解英语学习的重要性。他们的发言虽然简单，甚至有些幼稚，但却充分表明了他们喜欢学习、力争学好、有进取心和美好的愿望。
　　把学校与家庭和社会紧密地联系在一起，让学生切实感受到知识的学习无时不在无处不有，是我们教会学生学习能力的重要方法。于是，我就积极发动家长重视小学英语，让他们积极参与到孩子的学习中，让懂英语的家长为孩子创造课外的学习条件和语言环境，将引导子女的英语学习与培养他们的道德观念、人格紧紧柔和在一起。不懂英语的家长与孩子一起学习英语，一方面适应了社会发展的需要，另一方面可利用竞赛的形式来激发孩子学英语的热情和积极性，从而在学生周围形成了"人人学英语"的学习化氛围。的确，实践出真知，在社会实践中，学生充分利用电脑、电视、收录机等现代化媒体学到了大量的课外英语知识，扩展了他们的视野，丰富了他们的知识。把大社会变成小课堂，充分体现了学校与社会与家庭之间的"零距离"。
　　四． 教师素质的高低是培养学生能力的关键所在
联合国教科文组织编写的《学会生存--教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色曾作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和创造性的活动，互相了解互相影响。新课程改革要求教师必须走出说教的老圈子，走下讲台，走进学生，改变自己的身份，在平等的基础上充分调动学生的学习积极性和学习热情，这样才能把学生的被动学习转换成主动学习。21世纪的教师，面临的是信息社会、知识经济，传统的维持性学习方式必须向创新性学习方式转变，素质教育要求教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，而应把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移的能力作为主要任务，这就迫使教师必须提高自身素质。作为教师，我们要做到热爱教育事业、为人师表、言传身教、加强业务学习、提高自己的文化层次、练就过硬的本领和扎实的专业水平，并积极投身教育改革，这样学生才能佩服你。能力全面的教师会使课堂学习生动活泼、轻松愉快。教师的精彩表演确实会给课堂带来意想不到的效果。具备多元化知识结构、一专多能的能力和优良的人格是教师作为指导者的先决条件，教师具有丰富的学识和多种能力，不仅能让学生敬佩，对学生有感染力，而且会使学生也在整个教学活动过程中生动活泼、充满启发性和创造性，这样才能更好地体现语言的实践性和交际性。因此，在教学中我要求学生不仅能在教师的导演下演好每一场戏，而且还能自编、自导、自演，灵活运用知识达到学以致用。
　　《荀子》*《劝学篇》中有这么一句话，"木直中绳，柔以为轮。其曲中规，虽有槁暴。不复挺者，柔使之然也。"荀子的这一观点佐证了哲学的一个道理，内因是变化的根据，外因是变化的条件，任何内部因素的形成和决定都与外部环境的影响有着密切的关系。"柔使之然也"需要借辅之于外力，强调外因环境的作用和影响。这里我想借《荀子》的话来说明，在教育过程中，教师的素质高低对学生综合能力的培养和提高起着至关重要的作用。没有良好素质的教师队伍，就谈不上提高和培养学生的综合素质的能力。培养高素质的人才，要靠高素质的教师，培养创新型人才，教师应首先是创新型的教师。教师根据教材内容引导学生尝试创新，用本身所具有的创新精神去鼓励学生的创新热情，才能培养出具有创新精神和实践能力的人才。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，只有教师素质提高了，才能在素质教育这个大舞台上游刃有余。

参考资料:

1、基础教育课程与教学研究 　　　　　　　　　　　　　教育科学出版社
2、"自由表达"学生主体价值的寻获
　　　　　　　　　　　　　　《南通师范学院学报》2002年3 期 陈云恺

3、今天怎样做教师 　《光明日报》2002年9月11日 　夏 欣

4、《谈教师专业发展的新理念》 《教育理论与研究》2002年第6期 张志越

5、《论反思性教学》 　《教育研究》2002年第7期 　熊川武